PRÁCTICA I

Elección de tres actividades educativas innovadoras

Actividad 1: Escape Room educativo

El Escape Room educativo consiste en plantear al alumnado una serie de retos o enigmas que deben resolver en grupo para “escapar” de una situación ficticia. Esta actividad fomenta el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y la resolución de problemas (García, 2019).

Actividad 2: Aprendizaje basado en proyectos (ABP) con TIC

El Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en que el alumnado investigue sobre un tema y cree un producto final utilizando herramientas digitales, como presentaciones, vídeos o blogs. Es una metodología que promueve la autonomía y el aprendizaje significativo (Trujillo, 2020).

Actividad 3: Gamificación con aplicaciones digitales

La gamificación consiste en aplicar elementos del juego (puntos, niveles, recompensas) al aprendizaje mediante aplicaciones como Kahoot o ClassDojo. Esto aumenta la motivación del alumnado y mejora su participación en clase (Deterding et al., 2011).

2. Identificación de hashtags (#) utilizados

En redes sociales, estas actividades suelen promocionarse con hashtags que ayudan a difundirlas. Algunos ejemplos son:

Escape Room educativo: #EscapeRoomEducativo #AprenderJugando #EducaciónActiva
ABP con TIC: #ABP #AprendizajeBasadoEnProyectos #EducaciónDigital
Gamificación: #Gamificación #GameBasedLearning #InnovaciónEducativa

Estos hashtags permiten que docentes compartan ideas y encuentren recursos fácilmente.

3. Colectivo al que va dirigido

Las tres actividades pueden adaptarse a Educación Primaria, aunque concretamente se pueden aplicar en:

Escape Room: 5º o 6º de Primaria
ABP con TIC: 3º a 6º de Primaria
Gamificación: todo el ciclo de Primaria

4. Selección de una actividad relacionada con un tema grupal

De las tres actividades, se selecciona el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con TIC, ya que se puede relacionar con el tema del medio ambiente.

El proyecto consistirá en que el alumnado investigue sobre el cuidado del planeta y cree una presentación digital o un vídeo explicando cómo pueden ayudar a proteger el medio ambiente.

Este tipo de actividad permite que el alumnado aprenda investigando, colaborando y utilizando las tecnologías, lo que mejora su implicación en el aprendizaje (Area & Adell, 2009).

5. Ejemplo de mensaje a las familias (WhatsApp o Telegram)

Estimadas familias:

Les informamos de que en los próximos días vamos a realizar en clase un proyecto sobre el cuidado del medio ambiente, dentro del área de Ciencias Sociales.

El alumnado trabajará en grupos para investigar diferentes aspectos relacionados con la protección del planeta (reciclaje, ahorro de agua, energías renovables, etc.) y elaborará una presentación digital o un pequeño vídeo.

La actividad se llevará a cabo durante las próximas dos semanas en horario lectivo. Para su realización, utilizaremos los recursos digitales del centro.

Les animamos a que, si es posible, hablen con sus hijos e hijas sobre este tema en casa y colaboren aportando ideas o materiales que puedan ayudarles en su trabajo.

Muchas gracias por su colaboración.

Un saludo,
El/la tutor/a

Desde un modesto inicio, hemos crecido gracias a una dedicación inquebrantable y a un compromiso de mejora continua. Cada paso ha reforzado nuestra creencia fundamental en el poder de la colaboración y la importancia de la integridad. Nos apasiona lo que hacemos y estamos entusiasmados por compartir contigo nuestra historia.

PRÁCTICA II

FASE 1: Análisis del caso

El uso de las TIC también puede traer algunos problemas. Lo más importante es que no todos los alumnos tienen móvil o tablet en casa, y eso puede causar diferencias entre ellos si se les pide trabajar fuera del colegio. Además, hay alumnos que no saben usar bien estas aplicaciones y necesitan ayuda todo el tiempo, lo que puede hacer que la clase vaya más lenta y que algunos se sientan agobiados.

En cuanto al riesgo, la profesora tiene que tener cuidado con los datos personales y con los vídeos o fotos de los alumnos. Por eso, es importante que el Padlet sea privado y que ella controle lo que se sube. También debe asegurarse de que la tecnología no sea lo más importante de la actividad, sino una ayuda, para que los alumnos no se comparen entre ellos y se valore más el esfuerzo de cada uno.

Por otro lado, la tecnología también tiene cosas positivas. Permite ver mejor el progreso físico de los alumnos y ayuda a que ellos mismos piensen sobre cómo están trabajando. También favorece que aprendan a colaborar y a comunicarse mejor. Además, la profesora mejora su forma de usar la tecnología en clase al elegir bien las herramientas y adaptar las actividades para todos los alumnos.

Tabla de análisis del caso

ELEMENTO	OBSERVACIONES
Uso de TIC	Claudita utiliza una app de seguimiento de actividad física, que permite registrar datos como pasos, tiempos de carrera y repeticiones, y un tablero digital colaborativo (Padlet) donde el alumnado sube vídeos cortos de los ejercicios y comenta estrategias de trabajo en equipo. Estas herramientas se corresponden con aplicaciones de creación de contenido y plataformas colaborativas descritas en el tema, que favorecen la comunicación audiovisual y el aprendizaje activo.
Inclusión	Pueden quedar en desventaja los alumnos que no disponen de dispositivos móviles o tabletas en casa, así como aquellos con baja competencia digital, que presentan dificultades para manejar la app de forma autónoma. Esto evidencia un riesgo de brecha digital, uno de los principales desafíos señalados en el tema cuando se integran TIC sin medidas de apoyo y compensación.
Competencia Digital Docente	Claudita pone en práctica varias áreas de la Competencia Digital Docente: • Comunicación y colaboración, mediante el uso de Padlet para compartir vídeos y reflexionar en equipo. • Creación de contenidos digitales, al promover que el alumnado genere vídeos de sus actividades físicas. • Seguridad, al preocuparse por que la actividad sea segura y responsable en el uso de la tecnología. • Resolución de problemas, al enfrentarse a dificultades técnicas y organizativas derivadas del uso desigual de dispositivos.
Posibles mejoras	• Facilitar el uso de dispositivos del centro y organizar el trabajo en grupos cooperativos, garantizando que todos los alumnos participen. • Realizar una sesión previa de formación digital básica para enseñar el uso de la app y Padlet. • Ofrecer alternativas no digitales (registro en papel) que posteriormente se compartan en el aula. • Introducir rúbricas digitales muy sencillas, adaptadas a la edad, para fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje y el de los compañeros. • Establecer normas claras sobre privacidad y uso responsable de los vídeos, reforzando la educación digital inclusiva.

FASE 2: Diseño de actividad digital inclusiva

Actividad de Educación Física: “Exploradores del Ritmo y la Energía”

La actividad denominada “Exploradores del Ritmo y la Energía” está diseñada para alumnado de 5.º de Primaria del CEIP Martina MAYSA y se plantea con una duración total de una semana, combinando sesiones presenciales y actividades extraescolares. Su objetivo principal es desarrollar la conciencia corporal, la autorregulación del esfuerzo físico y la creatividad motriz, incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera significativa y asegurando la participación equitativa de todo el alumnado, independientemente de su acceso a dispositivos digitales en el hogar.

1. Fase presencial: exploración y registro en el aula

Durante la sesión presencial, los alumnos participan en diversas “Estaciones de Energía”, donde realizan micro-desafíos individuales que permiten observar y regular su esfuerzo físico. Entre estas estaciones se incluyen ejercicios de caminar, trotar, saltar y movimientos libres que representan diferentes niveles de energía, así como actividades de relajación para identificar cambios en la respiración y la frecuencia cardíaca.

Para integrar TIC, cada estación dispone de tablets o portátiles proporcionados por el centro, que los alumnos utilizan para registrar datos como duración del ejercicio, tipo de movimiento, percepción de esfuerzo e incluso la frecuencia cardíaca aproximada. Los alumnos completan un diario digital interactivo en plataformas como Google Slides o Padlet, donde documentan su experiencia y analizan sus propios datos mediante gráficos simples.

Con el fin de garantizar la inclusión, se proporciona un diario físico equivalente para los alumnos que puedan tener dificultades con la tecnología. Este diario incluye espacios para registrar duración, intensidad y sensaciones mediante códigos de colores o símbolos, permitiendo a todos los estudiantes participar de manera plena y reflexiva. La fase presencial culmina con una reflexión grupal guiada, en la que los alumnos comparten observaciones sobre su esfuerzo, las sensaciones percibidas y posibles estrategias para regular su energía en actividades futuras.

2. Fase extraescolar: práctica autónoma y registro

Como continuación de la actividad, cada alumno realiza fuera del horario escolar una “Expedición Energética” de 15–20 minutos, aplicando lo aprendido en clase. Esta fase busca fomentar la autonomía, la constancia en la actividad física y la conexión entre hábitos saludables y la tecnología.

Los alumnos con acceso a dispositivos pueden utilizar apps de seguimiento de actividad, registrar pasos, tiempo de ejercicio o intensidad, o bien grabar un vídeo corto de la rutina realizada para subirlo a la plataforma escolar. También pueden crear un diario digital en Google Slides o Padlet, donde registran sus sensaciones, duración y retos experimentados.

Para los alumnos que no disponen de dispositivos en casa, se ofrece un mapa de exploración en papel y un diario físico, donde pueden anotar la duración de la actividad, los tipos de movimiento realizados y la percepción de esfuerzo. Para reforzar la participación y la reflexión, se sugiere que estos alumnos dibujen secuencias de movimiento o describan oralmente su práctica al día siguiente, permitiendo compartir aprendizajes sin necesidad de tecnología.

3. Evaluación combinada

La evaluación de la actividad se realiza mediante un enfoque mixto, combinando instrumentos digitales y tradicionales, para garantizar la equidad y la inclusión:

Digital: análisis de registros en apps de seguimiento, diarios digitales y vídeos; cuestionario online de autoevaluación sobre esfuerzo, constancia y percepción de la propia energía.
No digital: revisión de diarios físicos, observación directa en clase y rúbrica en papel que valora creatividad motriz, autorregulación del esfuerzo, participación y constancia extraescolar.

De esta manera, todos los alumnos pueden evidenciar su aprendizaje y progreso, independientemente del acceso a la tecnología.

En conclusión, “Exploradores del Ritmo y la Energía” constituye una actividad innovadora de Educación Física que promueve la autonomía, la reflexión sobre hábitos saludables y el desarrollo de competencias motrices y digitales, garantizando la inclusión de todo el alumnado y ampliando la experiencia educativa más allá del aula.

4. Completar la tabla de Competencia Digital Docente

ÁREA CDD	CÓMO SE APLICA A TU ACTIVIDAD	EVIDENCIA/JUSTIFICACIÓN
Recursos digitales	Uso de tablets o portátiles para registrar datos de duración, intensidad y percepción de esfuerzo en cada estación; creación de diario digital interactivo en Google Slides o Padlet; grabación de vídeos cortos de la práctica extraescolar.	Facilita el aprendizaje porque permite al alumnado visualizar y analizar sus propios datos, comparar progresos y reflexionar sobre sus sensaciones físicas. La grabación de vídeos ayuda a identificar mejoras y errores, promoviendo la metacognición.
Enseñanza y aprendizaje	Integración de TIC en la fase presencial mediante estaciones guiadas digitalmente y registro en plataformas; gamificación de la actividad con retos personales y autoevaluación.	Mejora la comprensión del esfuerzo físico y la autorregulación, ya que los alumnos pueden observar, comparar y analizar sus resultados de manera visual e interactiva. Los retos digitales refuerzan la motivación y la atención a la ejecución correcta de movimientos.
Evaluación	Combinación de rúbricas digitales en Padlet o Google Forms y observación directa del docente, junto con registros en diarios físicos para quienes no usan TIC.	Permite medir progreso y participación de manera integral y formativa. Los datos digitales proporcionan información objetiva sobre duración, intensidad y constancia; la observación y rúbrica valoran esfuerzo, creatividad y reflexión, garantizando una evaluación completa y equitativa.
Inclusión	Alternativas para alumnado sin acceso a TIC: diarios físicos, tarjetas impresas con instrucciones y mapas de exploración; roles cooperativos que permiten participar a todos; proyección de contenidos digitales para acceso colectivo.	Asegura que nadie quede excluido, ya que todos los alumnos pueden registrar su actividad, reflexionar y recibir retroalimentación, independientemente de su acceso a dispositivos. Se fomenta la participación equitativa y la autonomía de cada estudiante.

¿Qué competencias digitales del docente se desarrollan con esta actividad?

El docente desarrolla competencias en el uso de recursos digitales para registrar y analizar información motriz, creación y gestión de diarios digitales interactivos, uso de apps de seguimiento y grabación de vídeos.

Se fomenta la capacidad de integrar herramientas TIC en el diseño de actividades híbridas, así como habilidades de evaluación digital y seguimiento de progresos individuales y grupales.

¿Qué problemas de inclusión surgen y cómo los resuelve?

Problemas potenciales: desigualdad en el acceso a dispositivos fuera del horario escolar y dificultades de algunos alumnos para manejar la tecnología.

Estrategias de resolución: proporcionar diarios físicos equivalentes, tarjetas con instrucciones impresas, roles cooperativos dentro del grupo y proyección colectiva de contenidos digitales, garantizando que todos los alumnos puedan participar, registrar sus progresos y reflexionar sobre su aprendizaje.

¿Qué TIC son más útiles y por qué?

Las apps de seguimiento de actividad y los diarios digitales interactivos son fundamentales, ya que permiten registrar datos objetivos, graficar progresos y reflexionar sobre sensaciones personales.

La grabación de vídeos cortos es útil para analizar la ejecución motriz y fomentar la metacognición.

Plataformas colaborativas como Padlet o Google Slides facilitan compartir y comparar aprendizajes entre todos los grupos, promoviendo interacción y motivación.

¿Qué estrategias puede usar para motivar a todos los alumnos?

Gamificación mediante puntos, insignias o retos de progreso que reconozcan constancia y esfuerzo.

Reconocimiento del trabajo creativo y la reflexión personal, no solo del rendimiento físico.

Alternancia entre actividad guiada en clase y autonomía extraescolar, con seguimiento personalizado según el nivel y las posibilidades de cada alumno.

Fomentar la colaboración y el acompañamiento entre compañeros, de modo que quienes tienen más facilidad con la tecnología apoyen a quienes la manejan con dificultad o carecen de dispositivos en casa.

PRÁCTICA III

PRÁCTICA IV

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

EXPLORADORES DEL MEDIO AMBIENTE, CUIDAMOS EL PLANETA.

CURSO Y ÁREA:

La actividad está desarrollada para 5º de primaria, dentro de la asignatura de Ciencias Naturales, aunque también se puede trasladar a una tarea interdisciplinar en asignaturas como Educación Artística, valores, o incluso Lengua Castellana y Literatura.

Se ha seleccionado este curso para que los alumnos tengan cierta autonomía a la hora de realizar la actividad, ya que en el primer y segundo ciclo de Educación Primaria carecen en su totalidad de ella. Además, es clave que tengan ciertas habilidades con los recursos TIC y que tengan una capacidad de reflexión algo desarrollada, todos estos factores tanto en 5º como en 6º juegan a nuestro favor.

METODOLOGÍA ACTIVA UTILIZADA

En nuestra propuesta hemos realizado una especie de fusión entre tres metodologías que se explican a continuación: Aprendizaje basado en proyectos, gamificación, y por consecuencia de las dos anteriores, aprendizaje colaborativo.

El ABP (Aprendizaje basado en proyectos), permite que el alumnado sea el principal protagonista de su aprendizaje, limitándose así, a no ser una máquina que se dedique exclusivamente a recibir información. Nuestro propósito de esta actividad es que el alumnado investigue, analice y cree un producto final que sea significativo.

Por su lado, el aprendizaje colaborativo favorece a la interacción entre iguales, sin que exista un rol superior a otro, es decir, que remen todos en una misma dirección. De esta manera se fomentan aspectos como desarrollar las habilidades sociales o el reparto de responsabilidades de una manera equitativa.

Finalmente, en cuanto a la gamificación, propondremos retos con pequeños premios o recompensas por el trabajo realizado, potenciando así, la motivación y el interés de los alumnos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Esta tarea tiene como objetivos que el alumnado aprenda elementos teóricos pero desarrollando competencias clave.

Es importante reconocer y concienciar a los niños de la situación climática del planeta, tienen que ser conscientes de que es una obligación moral cuidar el medio ambiente, identificar problemas reales como la contaminación o el calentamiento global, además del mal uso que hacemos sin darnos cuenta de los recursos que nos rodean. Además, se les proporcionará unas herramientas para ponerlas en práctica durante el futuro en sus vidas diarias.

Otro de los objetivos más importante sería potenciar las habilidades en búsqueda, selección y organización de la información que obtengan. Aprendiendo así a utilizar internet o las plataformas de una forma respetuosa y responsable.

También queremos fomentar el trabajo en equipo, elementos como la comunicación y el respeto a los demás y a lo demás, y en el ámbito lingüistico, trabajar la expresión oral y escrita durante el proyecto.

Por último, promover el uso de herramientas TIC (recursos digitales), para potenciar al máximo la competencia digital en el alumnado.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Dividiremos la actividad en tres partes: inicio, desarrollo y cierre.

ACTIVIDAD INICIAL: el docente, para comenzar les expondrá un vídeo explicativo sobre la situación actual en torno al cambio climático. De esta manera introduciremos de una forma interesante y amena la actividad.

A continuación se realizará una lluvia de ideas, en la que los alumnos expresarán que opinan del tema, que soluciones posibles ven, que factores de la vida diaria están implicados… y seguidamente se explicará la actividad.

DESARROLLO: los alumnos se dispondrán en grupos de 3 o 4 estudiantes. Cada grupo seleccionará un tema medioambiental (Plásticos en el mar, desperdicio de alimentos…). A continuación comenzarán a investigar mediante los recursos TIC, buscando datos interesantes, información relevante y la organizarán de una forma estructurada.

Además deberán analizar causas y consecuencias del problema propuesto. Para ello deberán reflexionar el impacto de este en su vida diaria, para así, desarrollar su pensamiento crítico. Consideramos muy importante que el docente esté ayudando y guiando en este paso, ya que se darán cuenta de esta manera que ellos pueden tener pequeñas acciones que generen grandes cambios.

(El Final va en el apartado de PRODUCTO FINAL DEL ALUMNADO).

HERRAMIENTAS TIC UTILIZADAS

Consideramos que un factor fundamental de la actividad es que los alumnos tengan la potestad de poder elegir qué plataforma utilizar, pero si tuviésemos que ayudarles dando una orientación sería usar Apps como Docs o Drive con el navegador del chromebook, que son gratuitas y muy orientativas; Canva o Google Presentaciones para realizar la parte final de la presentación frente a la clase; y en algún caso específico Youtube o Padlet, pero no las vemos recomendables para un uso continuo.

PRODUCTO FINAL DEL ALUMNADO

Por último, la idea será hacer una exposición, con ayuda de una presentación en la pantalla o proyector explicando y desarrollando el tema investigado. Finalmente el profesor debería invitar a que la clase haga una reflexión de la tarea y de que han aprendido con esta.

Durante estas exposiciones, deberán enfrentarse a hablar en público y a aprender escuchando a sus compañeros. Todos los grupos deberán acompañar su presentación con una plataforma a su gusto, siempre bajo la supervisión y ayuda del docente.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a lo largo de toda la actividad, consideramos que el resultado de la exposición no es lo único importante, sino el desarrollo íntegro de la misma.

Para evaluar usaremos una rúbrica de evaluación donde se valoren los aspectos más importantes a tener en cuenta, e invitaremos al alumnado a que participe en esa evaluación con cosas que ellos mejorarían o por el contrario, fortalezas que hayan visto en la presentación de sus compañeros.

Es importante que exista una autoevaluación para que los propios alumnos valoren el trabajo realizado y aspectos a mejorar en un proyecto similar en el futuro.

Teniendo en cuenta todos estos factores, potenciamos, una vez más el pensamiento crítico de todos los alumnos y que mantengan interés y motivación durante el final de la actividad.

PRÁCTICAS